开课有感
上个月，有幸和三个老教师一起开了课。
别笑我，从师大毕业混到今日，十七年了，我还是个籍籍无名的小小一级教师。我用“混”来形容自己的日子一点不为过，不是自谦。然而我不知道原因是什么，不知道我为什么甘于这么无所作为地混日子。
那天前辈问我“开个课怎么样？”想都没想，我就说“好”。我做事一向是不思考的，老
很认真地备课。不知怎么地，不知要怎么备课才叫“认真”，怎么上课才叫“有水平”。传统上课方式，新课改精神，讲授法，讨论法，自主学习，合作学习……我越是琢磨，越是迷糊——我真的不会上课了。无奈之下向老同学求救，老同学马上给我报上一个网址，第二天又把经过她挑选的课件打包传来。我一打开邮件，晕眩感冲上头：这有几个课件啊！光看一遍就得多少时间！所幸，离开课还有一周，看吧。
初稿出来，觉得还好，能传达出我对课文的理解，能站在学生的角度解读课文，既能把课文重点知识体现出来，又能引导学生从个人的生命体验的角度重新感受人物性格和命运。然而一试讲，就知道问题在哪儿了。知识体现部分课堂很沉闷，讨论题的设计与知识部分衔接不够紧密，课后拓展部分不充分。怎么有那么多问题啊，以前我不都觉得自己挺行的吗？怎么上的课是这样的啊？我从一个陌生听课者的角度看自己的课，忽然发现自己的的课堂存在太多的问题。而课堂讲学一向是我引以为豪的，我觉得我别的或许不行，课堂把握能力很好，甚至自认为很优秀。一下子，全乱了，我的信心，或者说，一向的自欺崩塌了。我有很多不足，却总不肯认真去发现问题，一堂一堂课地敷衍学生，一堂一堂课地原谅自己。马上改，还来得及吗？
第二天就是开课的日子。抛开那些课件，好好地想：一节课，学生需要的是什么？我想为他们传达的是什么？再去搜材料，再改。
我不知道自己是怎么上完课的，总之，紧张得大脑老是“断片”，一句话后，下一句是什么，忘了；一个问题后，下一个问题是什么，也忘了。好不容易挨到下课，走下讲台，坐到同事们身边，羞愧得脸都火辣辣的。本来我是不是可以上得更好一些？
后来就是听那三位各具风采的老教师的课了。用一句话来概括吧：佩服。如果还要再加一句话就是：我学到了很多。
晚上和朋友散步，不可免地讲到开课的事。虽然朋友们无私地表扬我，热情地鼓励我，我还是知道其实自己本来应该做得更好的。我老老实实地说：“我真佩服他们啊。课内知识展现很简洁，抓住关键，课外拓展开阔，对学生的认识有很大的提升，上课充满激情，给学生热情和信心。这些我都没做好。”“是啊，”朋友说，“我们为什么不承认别人比自己好呢？对比对比，更能发现问题，也才更能提高自己，不是吗？”
是啊。在这次开课中，我不仅客观地审视了自己的课堂设计，也认真反省了自己的教学目的在传统教学和新课程之间的摇摆不定，还看到自己在一个陌生的上课环境中的局促紧张。以前我自以为的“优秀”不过全是坐井观天的自大，是因为缺乏比较导致的自以为是。我忽然领悟了自己十七年来能这么“混”的原因了，在一个没有研究气氛没有比赛竞争的环境中，人都很容易自足，一自足，就难以进步了。 虽然这个结论让我很难过，但还好，我还没完全丧失自省的能力，还能够认真对待自己，还想继续努力，真正做一个优秀的教师，给我的学生最好的课堂。
这些都是这次开课的收获，而这种收获只有经过亲身锻炼才能体会得到。现在不管别人怎样评价我的课，优秀也罢，不足也罢，我居然都不放在心上，我只是很高兴自己有这么丰富的收获。
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