我们，每一个人……
—— 《教师月刊》2011年第12期“卷首”
林茶居
今年暑假，我到老家福建漳州出差。因为要拜访一位作者，就打了个车。上车后我说，关上车窗，开空调吧。司机说，要开空调的话，我不走了。我问为什么，他只有淡漠的一句：没有为什么！
可以感觉到，他有很多怨气，心中藏着不平。这并非个例。工作的关系，我经常打车，一个突出的感受是：的士司机中，和颜悦色的少，面无表情的多——这次，干脆就是这样的遭遇。
说实在话当时我差点发火，很想推门下车，天气的燥热本来就够受的，但最终还是忍住了。不是我有多宽容，而是我想到，每一个人的生活，都有其不易之处；每一个社会群体，都有其特殊的利益诉求。
在这一片大地上，有多少人带着不满在奔波劳碌？有多少人为了生活而经受着不公平的待遇？而在挨挨挤挤、匆匆忙忙的人群中，消极情绪总是更容易传递到别人身上。也许，这位的哥，刚刚被某种消极情绪所晕染。
对于这一点，我有越来越清晰的认知：应该“体贴”与“同情”他人的困境。我们，每一个人，都活在自身的运命中，活在自身的喜乐与伤痛里，都需要与他人“共情”。
当下，“建设学校共同体”正在成为一种共识。在我看来，这个“共同体”的要义之一，就是人与人之间的“共情”。所谓教师专业发展，也需要有这种“共情”力量作为最基本的支持——我们需要从种种宏大叙事的冲动中走出，回到师生关系上，回到教师自身与他人的关系上，回到教师与其自身的关系上，来反思、探讨和达成教师专业发展。
人性的复杂，决定了：爱恨交错，好坏难分，才是人生的常态。况且，爱的对面不一定就是恨，好的对面不仅仅只有坏。在爱与恨、好与坏之间，有着诸多难以言说的生命纠缠。
教师不仅是诸如蜡烛、春蚕、园丁这样的文化符号，他还是作为职业者的个体，更是生活中的一个“个人（男人或女人，老人或青年……）”。当他出现在某个教育场域的时候，他除了带着某种文化身份，也必然激活“个人”的力量。所以，教师对学生的爱，除职业之德使然之外，更关键的可能是人性之善在起作用。
比较复杂的情况是，一个教师的文化身份与其“个人”秉性有时是存在冲突的；甚至，一个教师的文化身份在认同时代要求的同时，其“个人”秉性却对这种时代要求有排异反应。这是我们不能回避的教师的精神困境。
所以，我们比任何时候都更需要有一个共同的精神传统——这个传统，不是用来控制、捆绑，而是为了烛照，为了敞亮，以便我们可以借之窥见自己与教育之善、与真正的教育的距离——然后，就是作为人的良知与教育的常识。
《教师月刊》2011年第12期为“年度教育专号”，有“年度日记”、“年度教师”、“年度观察”、“年度话题”、“年度人物”、“年度事件”等版块，即将出版，敬请关注。
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